Cuadro comparativo: Lecturas Bloque 1

Aspectos de la competencia intelectual
Nikerson	La capacidad de adaptar la propia conducta sobre la base de la experiencia, haciéndola más eficiente para hacer frente al medio que nos rodea, es considerada como un elemento imprescindible de la inteligencia.
Perkins	El autor menciona que una persona inteligente es aquella que : 1. Clasifica patrones 2. razonamiento deductivo. 3. razonamiento inductivo. 4. capacidad de desarrollar modelos conceptuales. 5. capacidad de entender
Smith	Es probable que la actitud de cada persona sobre este asunto dependa mucho de la propia opinión sobre la relación existente entre la inteligencia y la capacidad de pensar
Algunas perspectivas sobre el pensamiento
Nikerson	Hay quien considera la capacidad de pensamiento como una compleja habilidad o conjunto de habilidades. Partiendo de esa opinión, es natural considerar el pensamiento como algo que se puede hacer bien o deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprender.
Perkins	La estructura de la inteligencia que propone Guilford (Guilford y Hoepfner,1971) identifica toda una serie de operaciones en las que se supone que están basados los desempeños intelectuales de tipo más complejo.
Smith	Supongamos que una persona emplea determinados métodos, se guía por determinados objetivos, codifica determinados factores, manifiesta determinadas estrategias para controlar la carga cognitiva, y así sucesivamente.
Las competencias cognoscitivas básicas
Rosa Maria Torres	El pensamiento es esencial para la adquisición de conocimiento y éste es fundamental para el pensamiento. Mejorar el primero incide en mayores posibilidades para el segundo. La habilidad para solucionar problemas depende no sólo de un pensamiento eficaz, sino del conocimiento que se tenga acerca del problema en particular (de ahí la diferencia cualitativa en el enfoque En los últimos años en torno al futuro del mundo y las transformaciones que ello plantea a la educación, se repiten nociones tales como: cambio, innovación, creatividad, selectividad y versatilidad en el conocimiento.
La solución de problemas
Nickerson	La eficacia de cualquier técnica de investigación depende a la vez de la longitud de la vía de solución que implica, comparada con la longitud mínima posible, y del coste (en términos de tiempo y recursos exigidos) que supone hallar esa vía.
Perkins	Una medida que se ha sugerido para decidir la eficacia de una técnica experimental es la relación existente entre la longitud de la vía de solución hallada y el número total de nudos generados durante esa investigación. Esa medida recibe el nombre de penetrancia (Nilsson, 1971).
Smith.	La palabra «heurística» procede del griego heuriskin, que significa «servir para descubrir». Aparece esporádicamente en la bibliografía de filosofía y lógica refiriéndose a la rama de estudio que trata de los métodos del razonamiento inductivo.
La creatividad
Nickerson	Los productos creativos eminentes tienen que ser sumamente adecuados y originales. Su creador puede conseguirlo o bien de un golpe –sin ninguna selección crítica de posibilidades- o en etapas, generando posibilidades y seleccionándolas hasta llegar a construir gradualmente un producto creativo.
Perkins	La caracterización de la situación brindada por la respuesta crítica define una dirección: hallar una opción que no esté sujeta a este defecto o aquel otro, o una opción que presente este o aquel aspecto que faltaba
Smith	La creatividad es un rasgo complejo en extremo que implica la existencia de una serie de cualidades en la persona creativa. Aunque algunas de ellas pueden ser primarias y las demás resultantes, nos parece indicado mencionar cada una de ellas.
¿Qué es la creatividad y quién la necesita?
Robert Stemberg y Todd Lubart	La necesidad de ser creativo en un mundo en rápido cambio se aplica también a muchos otros campos de trabajo. Uno de los mejores ejemplos es la política. En la década de 1950, algunas «verdades» se aceptaban de manera incuestionable por muchos ciudadanos estadounidenses. El problema de la subvaloración de la creatividad en las escuelas se acrecienta con la naturaleza de las pruebas estandarizadas.
	Y ¿Podemos poner a prueba la creatividad
	El tema general es que las evaluaciones de la creatividad dependen de los jueces. Puede darse el caso de que un grupo de jueces coincida en calificar un producto como no creativo, y según sus patrones puede que no lo sea. En cambio, otro grupo puede encontrar que el producto es muy creativo. La creatividad no es algo que exista en abstracto -se trata de un juicio sociocultural acerca de la originalidad, la idoneidad, la calidad y la importancia de un producto.
La Metacognición
Nickerson	El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano.
Perkins	Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellas habilidades cognitivas que son necesarias, o útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las, demás habilidades cognitivas.
Smith	Flavell (1978) define la sustancia del conocimiento metacognitivo a través de tres tipos de variables y sus interacciones respectivas: las variables personales, las variables de la tarea y las variables de la estrategia.
Frida Diaz Barriga.	El conocimiento metacognitivo se refiere a "aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relación con asuntos cognitivos (o quizá mejor psicológicos) De acuerdo con Flavell (1987), con el desarrollo el individuo se muestra más capacitado para interpretar y responder apropiadamente a las experiencias metacognitivas
Los enigmas centrales del aprendizaje.
Howard Gardner	Los niños pequeños que muy pronto dominan los sistemas de símbolos, como el lenguaje y las formas artísticas, como la música, los mismos niños que desarrollan teorías complejas del universo o intrincadas teorías acerca de la mente, suelen experimentar las mayores dificultades cuando empiezan a ir a la escuela. La obra de Freud y de otros psicoanalistas aportó pruebas en el sentido de que la vida emocional de los primeros años de vida del niño afecta los sentimientos Y el comportamiento de la mayoría de los adultos.