1. El maestro… ¿de qué manera puede desarrollar la
inteligencia de cada alumno en sus materias?
Le dan una vista a la inteligencia como un conjunto de habilidades para pensar y
aprender que se emplean en la solución de problemas académicos y cotidianos y
que se pueden diagnosticar y analizar por separado. Al intentar analizada, se
han empleado conceptos tales como habilidades, capacidades, operaciones,
factores y procesos.
Se debe garantizar el uso de estrategias metodológicas,
creativas e innovadoras, que generen procesos de enseñanza y aprendizaje, más activos,
eficientes y de mayor calidad. Es recomendable que el docente en sus proyectos
pedagógicos use actividades tales como: contar historias, utilizar estadísticas
y modelos cuantitativos, proporcionar actividades manuales, utilicen representación
de roles, simulaciones, se hagan
comparaciones, realizar experimentos, visualizar, cantar y dibujar y si el tema
lo permite explorar temas relacionados con la naturaleza. Implementar
estrategias variadas donde el estudiante tenga una participación activa, donde
aprenda haciendo, en un ambiente cálido y democrático.
2. Realmente cada docente ¿comprende el
significado de la capacidad de entender?
¿Cómo
desarrollaría dicha capacidad en sus alumnos?
No, ya que cada maestro tiene un distinto concepto de
entender y el entendimiento es la
capacidad de llevar a cabo un proceso, se considera como prueba de que se han
entendido las instrucciones respectivas.
Desarrollando estrategias donde el alumno sea un
participante activo. Reflexione sobre lo enseñado.
Es recomendable
que el docente en sus clases use actividades tales como: contar historias,
utilizar estadísticas y modelos cuantitativos, proporcionar actividades
manuales, utilicen representación de roles, simulaciones,
3.¿Cuáles son las estrategias didácticas
más efectivas que se necesitan aplicar en el grupo para desarrollar el pensamiento
deductivo ?
El razonamiento deductivo incluye una inferencia lógica.
Cuando una persona razona de un modo deductivo, no profundiza la información que tiene delante. Uno saca su
propia conclusión de las premisas existentes, pero la información que se
enuncia de un modo explícito en la conclusión. Se deducen de Otras cosas que sabemos,
o hemos deducido por nuestra parte
La lectura es un proceso que desarrolla los razonamientos
deductivo y se convierte en el mecanismo que puede alterar, para mejorar. La
operación mental argumentación. En este punto la persona se pregunta sobre el
contenido del texto e interpreta formas alternativas que sustenten las
diferentes ideas Hacer deducciones a partir de generalizaciones o principios explícitos,
Realizar predicciones de situaciones.
4. ¿Qué conductas se
reflejan en los alumnos al no tener desarrollado el razonamiento inductivo?
El razonamiento inductivo implica profundizar de la
información que uno recibe. Tiene que ver con el
descubrimiento de reglas y principios, con la conquista del caso general a
partir de ejemplos particulares.
No pondrían en práctica la anticipación, La operación
mental formulación de hipótesis, no se observaría la tendencia positiva de cambio en el nivel
básico y el resultado, donde es fácil extraer causa efecto o juzgamiento de
enunciados.
5.¿Cómo trabajarían
los docentes la inteligencia diferencial en la comprensión lectora, en
reflexión sobre la lengua, en matemáticas
así como en las habilidades socioemocionales?
En
la comprensión lectora: La actividad lectora implica una interacción muy
compleja entre diversos procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos en la persona
lectora. A su vez estos procesos están muy mediatizados por la experiencia
previa y conocimientos previos de la persona lectora, así como los objetivos de
la lectura y las características del texto. Cuando leemos un texto con el
objetivo de comprender lo que está escrito, no basta con la decodificación de
los signos gráficos o letras escritas (procesos perceptivos visuales) y el
reconocimiento de palabras y comprensión de su significado (procesos léxicos).
Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura
comprensiva.
En
reflexión sobre la lengua: que el alumno entienda distintos discursos orales y
escritos. Matemáticas: resolución de problemas, acertijos,
6.¿Qué impacto tiene
trabajar en el aula el desarrollo cognitivo y que impacto en las habilidades
socioemocionales?
Los docentes que practican sus habilidades
socioemocionales contribuyen a desarrollar las de sus estudiantes y a mejorar
el aprendizaje, además de que disfrutan más su labor. Para ello, es importante
que los docentes no sólo reconozcamos, identifiquemos y sepamos canalizar las
emociones de los estudiantes, sino también las propias.
En el aula de clases el docente debe conocer el potencial
y las capacidades que poseen cada uno de sus estudiantes para obtener un mayor
aprendizaje, a su vez, debe elaborar estrategias que le permitan a cada uno
desarrollar sus procesos cognitivos. Estas estrategias, le permitirán a los
educandos darse cuenta de su capacidad para pensar y resolver problemas. Este
proceso también conocido como desarrollo cognitivo, es influido por la
enseñanza que los estudiantes reciben y de su interacción con el entorno.
Como se debe aplicar los procesos cognoscitivos en el
Aula:
1. Logrando que los estudiantes se conozcan: cada uno
dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase.
2. Todo aprendizaje requiere pensamiento crítico, hay que
estar haciéndose preguntas continuamente.
3. Hay que promover el pensamiento crítico y el
aprendizaje activo y cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con
otros (que pueden autocorregirse, ayudarse...).
4. Que trabajen en grupos pequeños y fuego informen de lo
que han hecho, problemas que han surgido,
5. Hay que transferir la responsabilidad de aprender del
maestro al estudiante. 6. Que hagan escucha activa y participen en la clase y
en las discusiones.
7.¿Qué tipos de
desafíos cognitivos deben implementar los maestros en sus materias?
• Desarrollar competencias que obliguen al estudiante a
integrar conocimientos de varias disciplinas en torno a una situación real.
• Desarrollar competencias que impliquen la articulación
de saberes, como por ejemplo, el trabajo en equipo; la comunicación oral,
escrita o mediante tecnologías de la información y la comunicación (TIC); los
aspectos deontológicos y éticos de la profesión; la relación con el entorno
social, entre otros.
• Desafíos
donde el alumno reflexione, entienda y pueda aplicar el concepto, no solo
memorice y siga una serie de pasos para llegar a un resultado. Pueda crear
conclusiones coherentes acerca de los temas.
8.¿Cómo se favorecerá
el crecimiento intelectual junto con el desarrollo humano para eliminar el
bulling en la escuela?
El crecimiento intelectual se relaciona con las
capacidades de adaptación cognitiva que posee el individuo y en su medio, al
igual que la apropiación que hace éste de las herramientas simbólicas que le
otorga el contexto, el cual a su vez le delimita unas exigencias para el
actuar. Sin embargo, los sujetos no se quedan exclusivamente con estos saberes
dados por el contexto, sino que transforman e innovan los datos obtenidos en su
cotidianidad, de esa manera se conjugan en las vivencias el aprendizaje
mecánico y otro más experimental, vivencial y cambiante, el cual trasciende de
lo meramente informativo, de almacenamiento y repetición.
Plantear estrategias que permitan reconfigurar los
patrones violentos en el contexto escolar es posible con la vinculación de
todos los actores que pueden influir el conflicto, junto a prácticas más
democráticas y éticas en donde los jóvenes se empoderan para transformar su
entorno, siendo ellos actores sociales activos en la resolución misma del
fenómeno de la violencia.
9.¿De qué manera
favorecer el entrenamiento en todas las materias?
El entrenamiento cognitivo pretende desarrollar en el alumnado
capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir, elaborar y
recuperar información o conocimiento.
El entrenamiento en estrategias procura que el lector
sean consciente de la naturaleza de la comprensión, de los factores que la afectan,
de los problemas que pueden presentarse, y de las estrategias para resolverlos.
Además pretende entrenar al lector en la selección y aplicación de las
estrategias adecuadas para llevar a buen término la comprensión.
Se presentan a continuación las estrategias meta
cognitivas que controlan y regulan la comprensión lectora:
Planificación. La fase de planificación implica precisar
los objetivos o metas de lecturas, los conocimientos que sobre esa temática
tiene el lector, el plan de acción y las estrategias a utilizar, tendiendo
además en cuenta las características del texto, las capacidades del lector y
las condiciones ambientales.
Supervisión. En esta fase se trata de comprobar si al
actividad se está llevando a cabo según lo planificado, o si se encuentran
dificultades, y a qué pueden ser debidas, si las estrategias utilizadas son
eficaces y apropiadas para alcanzar el objetivo propuesto. El lector se tiene
que autosupervisar al avanzar la lectura.
Evaluación. La evaluación hace referencia tanto a los
`procesos que se han desarrollado durante la lectura, como a los resultados de
la comprensión lectora.
Una manera de proceder en el entrenamiento tanto del
profesorado como posteriormente del alumnado a través de los siguientes pasos:
Lectura.- auto preguntas-reflexión individual.
Análisis y comentario en grupo.
Práctica en auto preguntas.- dominio en el uso.
Se pretende que la persona que lee sea consciente de los
procesos que tienen lugar durante la lectura, respondiendo pro escrito a un
cuestionario de preguntas. En un segundo momento se discute y analiza en grupo
las preguntas dadas a fin de enriquecerse con las aportaciones de
compañeros-as. La práctica guiada irá desapareciendo en la medida que la
persona vaya dominando el entrenamiento.
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