PREGUNTAS:
1.
¿Cómo trabajarían lo docentes el desarrollo de
habilidades cognitivas en cada materia?
Español: Comunicativas* Hablar ordena clasificar, representar,
evaluar...Escuchar observar, analizar, representar, memorizar, interpretar,
evaluar...Leer observar, analizar, representar, memorizar, interpretar,
evaluar...Escribir ordenar, clasificar, representar, evaluar....
Matemáticas: Operatorias, comunicativas, de descubrimiento. La solución
de problemas.
• Reconocimiento y análisis
de los aspectos de un problema
• Elaborar conjeturas,
comunicarlas y validarlas
• Reconocer situaciones
análogas.
• Escoger y adaptar la
estrategia adecuada para resolver problemas.
• Comunicar estrategias,
procedimientos y resultados de manera clara y concisa
• Predecir y generalizar
resultados.
Biología: *. La comparación *- La observación *- La promoción del conocimiento de los alumnos sobre el mundo viviente observar, analizar, ordenar, clasificar, memorizar, interpretar, evaluar.. ». ' La ciencia como una actividad social que promueve valores y actitudes observar, analizar, interpretar, evaluar.
Física: *. Observación de fenómenos cotidianos: observación,
analizar, ordenar, clasificar *-- Reflexión sobre los fenómenos cotidianos: v -
. _. representar, memorizar, interpretar, evaluar *. Realización de
actividades experimentales: observar, analizar, ordenar, clasificar,
representar, interpretar.
Química: - Realización de actividades experimentales: observar,
analizar, ordenar, clasificar, representar, interpretar.. - Observación de fenómenos
químicos: observación, analizar, ordenar, clasificar *- Hablar:
ordenar, clasificar, representar, evaluar... ». Escribir: ordenar,
clasificar, representar, evaluar....
Historia: Manejo, selección e interpretación de información observar,
analizar, ordenar, interpretar, evaluar.
Ubicación en el tiempo histórico y en
el espacio geográfico observar, analizar, ordenar, clasificar, memorizar,
interpretar Identificación de cambios, continuidad y ruptura en los procesos
históricos, sus causas y consecuencias observar, analizar, ordenar, memorizar,
interpretar, evaluar. Valoración de la influencia del hombre y de los factores
naturales en el devenir histórico observar, analizar, ordenar, clasificar,
representar, interpretar, evaluar Identificación de relaciones de
interdependencia, influencia mutua y dominación observar, analizar,
memorizar, interpretar, evaluar...
Geografía: Ubicar: Las relaciones que se establecen entre las
sociedades y el medio geográfico analizar, ordenar, clasificar, interpretar,
evaluar
La influencia que el medio geográfico
ejerce en la vida social observar, analizar, representar, memorizar,
interpretar, evaluar. La transformación que el medio ha experimentado como
resultado de \a acción humana observar, analizar, representar, memorizar,
interpretar, evaluar.
Lengua extranjera: Comunicativas: *. Expresión oral: ordenar,
clasificar, representar, evaluar... »- Comprensión auditiva observar, analizar,
representar, interpretar, evaluar... ». Comprensión escrita observar,
analizar, representar, memorizar, interpretar, evaluar... *- Expresión
escrita ordenar, clasificar, representar, evaluar
2.
¿Cuáles son las habilidades cognitivas que están
desarrollando los alumnos?
La escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos
pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de
aprendizaje.
Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción e implica subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos.
Analizar significa destacar los elementos básicos de una unidad de
información e implica subhabilidades como comparar, destacar,
distinguir, resaltar.
Ordenar es disponer de manera sistemática un conjunto de datos, a
partir de un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir,
agrupar, listar, seriar.
Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de
datos según categorías. Las subhabilidades que se ponen en juego son, por
ejemplo, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
Representar es la recreación de nuevos hechos o situaciones a partir de
los existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular,
modelar, dibujar, reproducir...
Memorizar implica procesos de codificación, almacenamiento y
recuperación de una serie de datos. Este hecho supone también retener,
conservar, archivar, evocar, recordar...
Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en
la información recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar,
argumentar, deducir, explicar, anticipar...
Evaluar consiste en valorar a partir de la comparación entre un producto,
los objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades como examinar,
criticar, estimar, juzgar
3.
¿Por qué es necesario crear estrategias
metacognitivas para articular el conocimiento?
Porque la enseñanza no se refiere a la
transferencia de conocimiento, sino a la creación de posibilidades de su
producción o de su construcción.
4.
¿Todas las asignaturas pueden articularse desde la
metacognición?
Sí, pero cada una debe diseñarse de forma específica
desde las características de cada asignatura y la madurez de los alumnos. Además
se debe de:
·
Identificar
estrategias para retener información.
·
Predecir la propia
respuesta ante contexto.
·
Usar técnicas que
mejoren las propias fortalezas.
·
Deconstruir (La deconstrucción se lleva a cabo evidenciando las fallas,
las debilidades y las contradicciones de una teoría o de un discurso.) propios
juicios y opiniones.
·
Reflexionar en el
progreso propio.
·
Crear un innovador
portafolio de aprendizaje.
5.
¿Sobre qué se centra la metacognición en los
alumnos de educación secundaria?
Habilidad
para aplicar esos conocimientos con eficacia, mucha capacidad de adaptación,
aprender rápidamente nuevas técnicas, aplicar conocimientos antiguos de formas
nuevas, elegir acertadamente y valorar las alternativas existentes de manera
concienzuda a fin de tomar decisiones correctas, desarrollar el espíritu de
indagación y razonamiento, discriminar los mensajes y las afirmaciones, sopesar
las pruebas, valorar la solidez lógica de las deducciones, discurrir argumentos
en contra de hipótesis alternativas, etcétera.
6.
¿Qué estrategias de enseñanza o recursos puede
emplear el docente para que el alumno desarrolle capacidades metacognitivas?
La planificación y el uso de
estrategias eficaces, la predicción, la verificación, la comprobación de la
realidad é estrategias de enseñanza o
recursos puede implementar el docente para que el alumno, el control y la
evaluación del propio conocimiento y desempeño al realizar tareas
intelectualmente exigentes, el reconocimiento de la utilidad de una habilidad y
la recuperabilidad del conocimiento.
7.
¿Cómo se corrobora el docente de secundaria que sus
alumnos están desarrollando procesos metacognitivos, de solución de problemas y
creatividad?
Problema- la capacidad de
detectar un problema basándose en diferentes habilidades cognitivas (manera de
detectarlos, formularios, identificarlos, analizarlos, resolverlos y analizar
sus soluciones)
Creatividad (Nickerson, 1987).
- 4 componentes parecen centrales en la configuración de la creatividad:
las capacidades, el estilo cognoscitivo, las actitudes y las
estrategias.
Entre las capacidades creativas estarían: fluidez "ideacional”, jerarquía
asociativa extendida, intuición.
En cuanto al estilo cognoscitivo (hábitos de
procesamiento de la información), se destacan: la detección del problema el
juicio diferirlo
Las actitudes creativas incluyen: la originalidad, la
valoración autónoma el ejercicio de la crítica y el uso productivo de la crítica
de otros
Finalmente, las estrategias más
comunes serían: la analogía, lluvia de
ideas llevar a cabo transformaciones imaginativas.
8.
¿Qué es el pensamiento reflexivo y qué importancia
tiene en un estudiante de secundaria?
Reflexionar sobre el propio
aprendizaje, tomar conciencia de las estrategias y estilos cognoscitivos
individuales, reconstruir los itinerarios seguidos, identificar las
dificultades encontradas, así como los puntos de apoyo que permiten avanzar:
todo esto es parte consustancial del aprender y de la posibilidad de mejorar el
propio aprendizaje.
9.
¿Cuáles son la habilidades cognitivas que necesitan
desarrollar los alumnos que tienen deficiencias en la asignatura de matemáticas
y español y porque?
Matemáticas:
CONOCER: Recoger información, recuerda y reconoce información e ideas
además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
COMPRENDER: Confirmación Aplicación, esclarece, comprende, o interpreta
información en base a conocimiento previo
APLICAR: Hacer uso del Conocimiento, selecciona, transfiere, y utiliza
datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
ANALIZAR: Dividir, Desglosar, diferencia, clasifica, y relaciona las
conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
EVALUAR: Juzgar el resultado, valora, evalúa o critica en base a estándares
y criterios específicos.
CREAR: Reunir, Incorporar, genera, integra y combina ideas en un
producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
Español:
- Atención:
Exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.
- Comprensión
(técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de ideas,
subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes,
esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y
escrito (velocidad, exactitud, comprensión).
- Elaboración:
Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
- Memorización/Recuperación
(técnicas o habilidades de estudio): Codificación y generación de
respuestas.
Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar y revisar.
10. ¿Cuáles son las
competencias que se desarrollan en la resolución de problemas?
La
resolución de problemas implica la capacidad de identificar y analizar
situaciones problemáticas cuyo método de solución no resulta obvio de manera
inmediata. Incluye también la disposición a involucrarnos en dichas situaciones
con el fin de lograr nuestro pleno potencial como ciudadanos constructivos y
reflexivos (OCDE, 2014, p. 12).
·
Toma
de decisiones
·
Trabajo
en equipo
·
Habilidades
de comunicación (argumentación y presentación de la información)
·
Desarrollo
de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
·
Identificación
de problemas relevantes del contexto profesional
·
La
conciencia del propio aprendizaje
·
La
planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender
·
El
pensamiento crítico
·
El
aprendizaje autodirigido
·
Las
habilidades de evaluación y autoevaluación
·
El
aprendizaje permanente
11. Retomar el
apartado de aprender a estudiar ¿Qué reflexión hay que tomar en cuenta en cada
asignatura?
En cada asignatura el docente debe crear estrategias que el alumno
pueda aplicar en su casa, de acuerdo a sus necesidades.
Matemáticas: el maestro propone al alumno una serie de ejercicios de
menor a mayor dificultad para que desarrolle la capacidad de comprensión, aplicando
los conceptos de una forma práctica.
Español: el docente relaciona los contenidos con problemas o
situaciones de la vida real, crea interrogantes que al alumno le sean
interesantes y cree en él la necesidad de estudiar por su propia cuenta.
Física: crear en el alumno interrogantes de manera que despertemos una
duda en él y pueda investigar por sí solo.
12. ¿Qué problemas
en la vida diaria puede tener un alumno que no tiene conocimiento de para que
se les enseña?
No puede aplicar dichos conocimientos en problemas que se le presenten
en un futuro. No tiene interés y esto hace que no esté motivado en las clases y
su rendimiento escolar es bajo. No desarrolla el pensamiento crítico y
reflexivo en la resolución de situaciones con grado más alto de dificultad.
Como maestros tenemos la obligación de enseñarle al alumno la utilidad de ese
conocimiento, hacerles ver la importancia de porque el contenido esta en plan.
BIBLIOGRAFIA
INTEGRANTES:
Yuridia Monter Monzalvo.
Saira Lizbeth Lora Díaz.
Karen Moncherrat Cano Martínez.
No hay comentarios.:
Publicar un comentario