Estudio de caso: “La creatividad dentro de un salón de clases”

Estudio de caso: “La creatividad dentro de un salón de clases”   

➢      Escenario: El caso se desarrolla en una Secundaria Técnica de contexto urbano, ubicada en Chignahuapan ciudad perteneciente al Estado de Puebla. Trata de cómo afecta la falta de creatividad en el desempeño académico 2 alumnas que cursan el tercer grado de su educación secundaria..

➢      Personajes:

Yessica: Hija única, tiene 15 años de edad, de grande desea ser maestra de preescolar situación que no considera difícil pues se considera una alumna inteligente capaz de lograr lo que se proponga, además de que cuenta con el apoyo de sus padres, principalmente de su mamá quien la apoya demasiado en sus trabajos escolares y más cuando está en periodos de evaluación

Fanny: Hija menor de una familia de 3 integrantes, tiene 14 años, vive en la colonia Ciénega Larga, su papá trabaja en el campo y su mamá es ama de casa.  Sus metas a corto plazo son terminar la secundaria pues considera que no es buena para el estudio y es mejor que una vez concluyendo su educación secundaria busque un trabajo para poder apoyar con los gastos en su hogar

➢      Narrativa:

La Escuela Secundaria Técnica 209 ubicada en un contexto urbano, en la colonia Ciénega Larga, municipio de Chignahuapan Puebla, cuenta con una matrícula de 550 alumnos, y es escuela de organización completa, cuenta con una buena infraestructura.

El grupo de 3° “C” está conformado por 40 alumnos, en este caso se tomarán como muestra dos ( Yessica y Fanny ), considerando como referente la falta de creatividad

La maestra titular del grupo considera que da su mayor esfuerzo dentro del aula, y que se esmera para sacar a sus alumnos adelante, que busca actividades innovadoras y de acuerdo al contexto, tiene la convicción de que la creatividad es una competencia que puede desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada sin embargo reconoce que no implementa técnicas ni estrategias didácticas adecuadas para implicar y motivar a los educandos en la actividad de aprendizaje dentro y fuera del aula.

Yessica es una alumna destacada en el salón de clases ya que tiene el mayor promedio en todo su grupo, cumple con tareas, participa, entrega en tiempo y forma los trabajos que se le solicitan, tiene la facilidad para exponer y obtiene muy buenas calificaciones en su examen la docente titular argumenta que es una alumna muy estudiosa, responsable y comprometida con su educación.

Por ser hija única toda la atención es para ella, en lo que respecta al rendimiento escolar cuenta con todo el apoyo principalmente de su mamá quien solamente se dedica al hogar lo que le permite que este al pendiente de las actividades escolares de su hija la apoya en sus tareas y a estudiar cuando son los periodos de evaluación, además de que mantiene con los maestros de su hija.

Sin embargo, existe un inconveniente esta alumna carece de creatividad pues no es capaz de procesar la información, mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad, además que se le dificulta hacer los problemas más abstractos o más concretos, más generales o más específicos.

Muestra conformidad y se siente satisfecha con aprender lo que dice su maestra, nunca intenta encontrar soluciones por sí misma, no se preocupa por investigar más a fondo algún tema, no le gusta trabajar individualmente pues siempre tiene que apoyarse de alguien más y no tiene ideas innovadoras.

Se le dificulta pensar, analizar y resolver los problemas los que se enfrenta cotidianamente, carece de algunas aptitudes que son características de los alumnos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.

El buen promedio que esta alumna lleva se debe a que cuando son periodos de evaluación la alumna memoriza todo lo visto en clases, y eso contribuye a tener buenas calificaciones en su examen el problema es que la retención dura muy pocos días.

Fanny refleja un rendimiento escolar más bajo se esfuerza en realizar sus trabajos, cumplir con sus tareas sin embargo en periodo de evaluación saca malas calificaciones en sus exámenes, y esto afecta su promedio final, sin embargo, es una alumna muy creativa formula preguntas, no cree ciegamente en lo que dice su maestra, trabaja con constancia en aquellas tareas que le interesan, tiene ideas novedosas y presenta respuestas a problemas de un modo poco común

Sus padres están enterados de esta situación sin embargo expresan “que ya no saben qué hacer para que su calificación mejore”. La maestra comenta que el éxito escolar significa sacar buenas notas, y quienes la sacan son aquellos alumnos que asimilan y repiten lo que se les dice en el salón de clases, es por ello que le interesa que contesten lo que se espera de determinados contenidos.

Fanny considera que la maestra es injusta con ella pues le da demasiado puntaje al examen y es lo que afecta su promedio pues a pesar de que estudia se le dificulta aprenderse conceptos, procedimientos, fechas etc.

La maestra quiere que las respuestas en los ejercicios y en los exámenes se ajusten a lo que dice el libro o a lo que ella ha explicado, lo que limita el potencial de la alumna, la hace más torpe y menos inteligente porque utiliza poco la imaginación, y no se le deja ser creativa.

En este caso la profesora esta estrechada por los planes de estudio que no logra ver la forma de fomentar y valorar las capacidades de esta alumna, por lo tanto, estas alumnas se ven sometidas a un sistema en el que la verdad absoluta se encuentra en un libro de texto; en el que no aportan nada a su proceso de aprendizaje. Únicamente absorben toda la información, dejando de lado un modelo más participativo y, en definitiva, creativo.

Analizando el caso anterior contestar las siguientes interrogantes:

1. ¿Cómo se diferencia la inteligencia con la creatividad dentro de los alumnos de secundaria de acuerdo al caso?

A partir del año 1950, estos dos términos son considerados como dos conceptos aislados, competitivos, mutuamente excluyentes. Poco a poco, se llega a la conclusión de que dichos términos se relacionan; de tal manera que, actualmente, la creatividad se ve como una aplicación de la inteligencia a un campo determinado.

     2. ¿Qué estrategias o técnicas didácticas utilizarías para desarrollar el pensamiento creativo en cada una de las alumnas en las asignaturas de Química, Matemáticas, Español y Formación Cívica y Ética III?

Química: el alumno cree modelos en tercera dimensión, como átomos, moléculas, compuestos.

Matemáticas: el alumno aplique fórmulas de los distintos ejercicios matemáticos en la resolución de problemas de su vida diaria.

Español: de acuerdo a los temas vistos adapte el contenido a distintas situaciones que podría enfrentar en un futuro.

Formación Cívica y Ética: el alumno sea capaz de reflexionar por medio de los casos vistos en clase, para su vida personal.

3.    El proceso creativo pasa por diferentes fases: Lógica,

Intuitiva, Crítica y de Valoración. Explica cada una de ellas relacionándolas con el caso de ambas alumnas.

4. ¿De qué forma los docentes y alumnos de nivel secundaria necesitan ser creativos?  

5. ¿Cómo podemos poner a prueba la creatividad en un adolescente de secundaria.?

Fase lógica: lo primero que se hace es formular el problema. Después de esto, se empiezan a buscar datos relativos al mismo, empezando ya a vislumbrar posibles soluciones para el problema.

En el caso Yesica no busca soluciones por ella misma y no puede iniciar esta fase, por otro lado Fani tiene ideas novedosas lo que la lleva a investigar mas hacerca de los problemas que se le plantean en la escuela.

Fase intuitiva: Es también una fase de interiorización, el problema se ve interiormente y se analiza. Al final de esta fase se descubre la solución al problema.

Yesica se le dificulta pensar, por tanto le resulta complicado cumplir con la fase intuitiva, mientras que Fani da respuestas poco común lo que la lleva analizar los problas desde otro punto de vita.

Fase crítica: Analizamos en retrospectiva todo lo que hemos realizado hasta el momento, lo verificamos y vemos si, finalmente, es viable.

Yesica se le dificulta pensar y resolver problemas y Fani es una chica que investica, analiza y tiene sus propias conclusiones.

Fase de valoración: se hace la evaluación del proceso creativo.

Yesica es un a chica que no es creactiva por lo que en la escuela memoriza los conceptos, mientras quue Fani es una chica que es innovadora en los temas vistos en clase

Y se da el caso de que muchos de los métodos que se han propuesto para la mejora de las habilidades solucionadoras de problemas, especialmente para romper con los enfoques de problemas limitadores, propugnan estilos de pensamiento alógicos o incluso no racionales. Dado que la creatividad constituye un aspecto tan importante de la solución de problemas, no parecería adecuado analizar por separado los dos conceptos. Pero se podría hacer una observación similar con respecto a la mayoría de los conceptos principales en los que estamos enfocándonos: la capacidad de razonar constituye una determinante de la capacidad de resolver problemas, como lo es la metacognición; y los tres temas se relacionan muy de cerca con el concepto de inteligencia. Cualquier división es ante todo un asunto de conveniencia, y la que hemos elegido refleja el modo en que se halla organizada la bibliografía de esta investigación.

Los investigadores han propuesto diversas capacidades creativas como explicación de la inventiva humana. Pasaremos a considerar tres de las más interesantes, valorando brevemente su peso respectivo.

La fluidez ideacional se relaciona con la capacidad de producir gran cantidad de ideas apropiadas con rapidez y soltura.

La base lógica teórica de la fluidez como capacidad creativa es inmediata. Las personas capaces de tener más ideas se suponen que están en mejor posición para inventar y para hacerla en campos diversificados.

En cambio, las personas creativas podrían tener una «jerarquía asociativa extendida», en el sentido de que recuperan los asociados remotos con más facilidad que los pensadores menos creativos. Mednick concretó su idea en el Test de Asociados Remotos (RA T), un instrumento que plantea problemas que se supone que resuelven más fácilmente las personas de jerarquía asociativa extendida.

Westcott ha sugerido que se puede entender como intuición la capacidad de conseguir conclusiones sólidas a partir de una evidencia mínima. Desde luego que esto concuerda con muchas anécdotas corrientes sobre la intuición creativa.

6.    ¿Cuáles son las variables relacionadas con la personalidad de Yessica y Fanny que pueden tener relación con la creatividad?

7.    En este ejemplo observa que tiene la inteligencia pero no la creatividad que sería algo muy importante y que complementa su desarrollo para tener más opciones o una mente mas abierta.

Yessica es una alumna destacada en el salón de clases ya que tiene el mayor promedio en todo su grupo, cumple con tareas, participa, entrega en tiempo y forma los trabajos que se le solicitan, tiene la facilidad para exponer y obtiene muy buenas calificaciones en su examen la docente titular argumenta que es una alumna muy estudiosa, responsable y comprometida con su educación. esta alumna carece de creatividad pues no es capaz de procesar la información, mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad, además que se le dificulta hacer los problemas más abstractos o más concretos, más generales o más específicos.

En este caso existe un bajo nivel académico pero parte de la alumna en cuanto el esfuerzo al estudio, pero presenta ideas que hacen que pueda resolver los problemas.

Fanny refleja un rendimiento escolar más bajo se esfuerza en realizar sus trabajos, cumplir con sus tareas sin embargo en periodo de evaluación saca malas calificaciones en sus exámenes, y esto afecta su promedio final, sin embargo, es una alumna muy creativa formula preguntas, no cree ciegamente en lo que dice su maestra, trabaja con constancia en aquellas tareas que le interesan, tiene ideas novedosas y presenta respuestas a problemas de un modo poco común.

8.    En su opinión ¿Qué acciones podrían contribuir al incremento de la creatividad en la educación secundaria y con alumnos normalistas?

Poner en juego la capacidad de la metacognicion que consiste en que el alumno  pueda desarrollar la capacidad del aprendizaje basado en problemas, de discernir información, además que un producto creativo debe ser original y apropiado.

9.    ¿Cuáles son las características de la creatividad en un adolescente de secundaria?

En algunos adolescentes e percibido que la creatividad se presenta en la forma de discernir la información cuando ello narran un textos informativo en algunos adolescentes se presenta la creatividad en una concepción errónea que sería el hacer manualidades para ellos eso es creativo, sin embargo es una idea que le ha hecho creer el docente.

10. ¿De acuerdo al caso de Yessica y Fanny cuáles son los principales huecos, ausencias, o carencias en la investigación de la creatividad?

En el caso de yesiaca y fany  debe ser  capaz de procesar la información, mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad, asi como también a producir. Un producto original es original, no predecible; y puede provocar sorpresa en el espectador porque en la cadena lógica es algo más que el siguiente eslabón lógico. De esta manera Desarrollará  la creatividad.