1.
¿Qué
procesos meta cognitivos maneja un alumno con dislexia?
Al estudiante se le enseña a pensar por medio de los
problemas del lenguaje cuando lee y escribe, en vez de adivinar.
Para el niño/adulto disléxico es a menudo indispensable.
El método multisensorial por qué las personas recuerdan 10% de lo que leen, 20%
de lo que oyen; 30% de lo que ven; 50% de lo que oyen y ven; 70% de lo que
dicen y escriben; 90% de lo que hacen.
El método enfatiza la INSTRUCCIÓN MULTISENSORIAL porque
muchas personas tienen problema con la memoria visual y auditiva en el
aprendizaje del lenguaje. Implica INSTRUCCIÓN DIRECTA de los sonidos de las
letras, cómo se producen los sonidos en la boca y la garganta y cómo se
escriben las letras. Se enseña FONÉTICA en una forma LÓGICA, SECUENCIAL,
cuidadosamente ORGANIZADA que comienza con simples símbolos de una letra/un
sonido y progresa a través de diagramas, sílabas, raíces y combinaciones.
2.
Mediante
el proceso meta cognitivo ¿Cómo se puede favorecer a los alumnos la capacidad
para establecer parámetros que les permitan ejercer un trabajo más autónomo?
·
El profesor debe abandonar su papel tradicional de
actuación, debe ceder
su posición central en la toma de decisiones dejar paso a
que el alumnado tenga mayor protagonismo en esa toma de decisiones.
·
Fomentar
la curiosidad, especialmente con
juegos, porque suele ser muy motivador para el estudiante
·
Generar proyectos creativos para
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones.
·
Trabajar la autodisciplina. Se
puede lograr con pequeños hábitos, como por ejemplo: dedicar la atención
ininterrumpida a una sola cosa y acabarla
·
Establecer una fuerte motivación hacia la cooperación con
los demás como medio para desarrollar el propio aprendizaje.
3.
¿A
qué tipo de desafíos se enfrenta un estudiante diagnosticado con dislexia en su
desarrollo académico de secundaria?
·
Leer muy lento y no comprender
·
Dificultad para escribir y por ende no
entender sus propias notas
·
Confundir dos números o mezclar las
secuencias en clases como matemáticas y como resultado obtiene la respuesta
equivocada aunque entienda los conceptos.
·
Les es difícil aprender otro idioma con
sonidos y reglas gramaticales diferentes.
En lo social:
·
No entienden el chiste
·
Tienen problemas para encontrar las palabras
adecuadas.
·
Recuerda cosas de manera equivocada
4.-
¿Cómo aplicarías las tres variables de la meta cognición en estudiantes de
secundaria diagnosticados con dislexia?
Conocer lo que conoces o sabes.
Antes de afrontar un tarea pendiente indaga en tus conocimientos
meta-cognitivos explorando los siguientes campos y sácalos a la luz:
Variable persona o conocimiento que tienes sobre tus habilidades.
“No se me dan bien los números, Respondo mejor en situaciones de estrés, Otros compañeros tienen mejores notas que yo”. La variable persona permite diferenciar los propios procesos mentales de los ajenos, teniendo en cuenta que existen elementos comunes para ambos. Se construyen a lo largo del desarrollo y nos permiten valorar en cada momento lo que conocemos, el grado de certeza o las limitaciones del conocimiento que poseemos sobre algo o sobre nosotros mismos. Favorecer sus habilidades de discriminación, tanto auditiva como visual.
“No se me dan bien los números, Respondo mejor en situaciones de estrés, Otros compañeros tienen mejores notas que yo”. La variable persona permite diferenciar los propios procesos mentales de los ajenos, teniendo en cuenta que existen elementos comunes para ambos. Se construyen a lo largo del desarrollo y nos permiten valorar en cada momento lo que conocemos, el grado de certeza o las limitaciones del conocimiento que poseemos sobre algo o sobre nosotros mismos. Favorecer sus habilidades de discriminación, tanto auditiva como visual.
Atender a los detalles para evitar errores.
Variable tarea, se refiere a lo que sabes sobre la actividad a realizar.
“El examen durará 2 horas y puedo utilizar material de apoyo durante la prueba”. La variable tarea ayuda a determinar o seleccionar los procedimientos para su resolución, de igual forma que en la variable persona, la comprensión de la influencia de esta variable también se adquiere de modo progresivo con el desarrollo evolutivo de los sujetos. Ampliar sus posibilidades de atención, tanto selectiva como sostenida, durante la realización de las tareas.
“El examen durará 2 horas y puedo utilizar material de apoyo durante la prueba”. La variable tarea ayuda a determinar o seleccionar los procedimientos para su resolución, de igual forma que en la variable persona, la comprensión de la influencia de esta variable también se adquiere de modo progresivo con el desarrollo evolutivo de los sujetos. Ampliar sus posibilidades de atención, tanto selectiva como sostenida, durante la realización de las tareas.
Ampliar las posibilidades de su memoria de trabajo a
corto plazo y a largo plazo. Retener diversas informaciones secuenciadas en el
tiempo. Compensar aquellas funciones cerebrales menos desarrolladas.
Variable estrategia o comprensión de los procedimientos más adecuados y en momento
para utilizarlos.
“¿De qué recursos o estrategias dispongo que me ayuden en la resolución de la tarea?, ¿Es más apropiado hacer un resumen, o, sería mejor dibujar un mapa mental?” . . La variable estrategia supone una reflexión sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas empleadas por el sujeto. Procesar la información ofreciendo respuestas acordes con las preguntas.
“¿De qué recursos o estrategias dispongo que me ayuden en la resolución de la tarea?, ¿Es más apropiado hacer un resumen, o, sería mejor dibujar un mapa mental?” . . La variable estrategia supone una reflexión sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas empleadas por el sujeto. Procesar la información ofreciendo respuestas acordes con las preguntas.
Extraer conclusiones de la información que se le ofrece.
La variable texto se refiere a las características del
texto que influyen en la comprensión y
en la memoria.
Factores como las ideas
que expresa el
texto, el vocabulario, la
sintaxis, las intenciones del autor, la coherencia, la estructura del texto, etc., son
importantes para desarrollar
la lectura con efectividad.
Adicionalmente a los procesos y
variables descritas, algunos investigadores
reconocen que el aprendizaje auto-regulado depende no sólo de factores cognitivos
sino también de factores
motivacionales por ejemplo, plantea
que las atribuciones que realizan
los estudiantes explican
en gran medida el éxito o fracaso
en una tarea. Así, los estudiantes que
se perciben a sí mismos
como
aprendices eficaces y capaces de controlar su propio aprendizaje,
buscan aprender y dominar la tarea antes que demostrar a los demás su
competencia para conseguir su
aprobación, tienen un interés intrínseco por la tarea, que
perciben como útil y significativa, y
atribuyen sus éxitos y
fracasos a factores
controlables como el nivel
de esfuerzo puesto
en la tarea; por lo
tanto,
es probable que se
impliquen en el aprendizaje de la misma y que persistan en el empeño.
5.-
¿Qué instituciones tratan la dislexia y que tipo de programas y metodologías manejan en tu estado
/país?
La Asociación Dislexia sin
Barreras es una Asociación de Dislexia de Ámbito Nacional, inscrita en el
Registro de Asociaciones del Ministerio del Interior, cuyo presidente
actual es D. Alfonso Callejas Cabrera
Disfam es una entidad
privada sin ánimo de lucro española constituida en el año 2002. Está integrada
por familias con hijos con dislexia, adultos disléxicos y profesionales de
diferentes ámbitos que han decidido agruparse preocupados y sensibilizados por
las dificultades de aprendizaje durante la etapa infantil y adulta y también
por las consecuencias emocionales que este trastorno conlleva.
Disfam pertenece a la
Asociación Europea de Dislexia, a la Federación de Dislexia Española (FEDIS) y
a la Organización Iberoamericana de Dificultades Específicas de Aprendizaje
(OIDEA)
Terapia de Lenguaje
En Colonia América
Experto en Dislexia
Psicólogo
Av. Lomas
Verdes, Naucalpan de Juárez
Consultorio privado
Lo mejor: Paulina es una
excelente psicóloga, he ido a terapia con ella durante un n tiempo y
definitivamente me ha ayudado muchísimo, lo mejor es que desde la primera
sesión empecé a ver avance, totalmente recomendable!! Podría mejorar
Experto en Dislexia
Psicoanalista, Psicólogo
Aguayo 3, Coyoacán
Consultorio privado
Niños Héroes 202, Xochimilco
Consultorio privado
Avenida San Fernando
251, Tlalpan
Consultorio privado
Experto en Dislexia
Psicólogo
Av. Sauzales 44 Col. Granjas
Coapa. Deleg. Tlalpan., Ciudad de México
Neuropsicología Pediátrica
Coapa
Lo mejor: Es una excelente
psicologa y está muy calificada para diagnosticar y atender ender
problemas de lenguaje, trastornos del desarrollo entre otros, en niños desde
muy pequeñitos con técnicas adecuadas para las necesidades de cada uno. En lo
personal logró grandes avances en mi pequeño
6.-
¿Cómo desarrollarías el conocimiento
meta cognitivo con un alumno
diagnosticado con dislexia?
El alumnado con dislexia necesita:
Favorecer sus habilidades de discriminación, tanto
auditiva como visual.
Atender a los detalles para evitar errores.
Ampliar sus posibilidades de atención, tanto selectiva
como sostenida, durante la realización de las tareas.
Ampliar las posibilidades de su memoria de trabajo a
corto plazo y a largo plazo. Retener diversas informaciones secuenciadas en el
tiempo. Compensar aquellas funciones cerebrales menos desarrolladas.
Valorar la realización del esfuerzo mental sostenido.
Auto administrarse y organizarse, en lo escolar y en lo
personal, contribuyendo a la terminación de las tareas. Adquirir y respetar
rutinas, así como adecuarse a los cambios en las mismas. Aprender y realizar
nuevas tareas.
Realizar diferentes actividades de manera simultánea.
Cuidar la presentación de las tareas.
Procesar la información ofreciendo respuestas acordes con
las preguntas.
Extraer conclusiones de la información que se le ofrece.
Aumentar su ritmo en la ejecución de las tareas.
Establecer tiempos para pensar, controlando su
impulsividad.
Corregir los errores que comete.
Aprender a esperar.
Controlar por sí mismo o por sí misma las distintas
facetas de su persona, disminuyendo la ansiedad y alcanzando una mayor
estabilidad.
7.-
¿Cómo influye la Meta cognición en la comprensión lectora?
R. La capacidad de
comprender el lenguaje hablado y escrito es fundamental para nuestra principal
manera de aprender cosas nuevas; y en la medida en que mediante entrenamiento
se puedan mejorar las habilidades de la comprensión, deberá ser posible
aumentar la propia capacidad de adquirir conocimiento y el propio desempeño
intelectual general. Entre las habilidades que parecen intervenir en muchos
casos de comprensión están las que se necesitan para controlar esa comprensión,
especialmente la capacidad de determinar que uno no entiende una parte de lo
que ha oído o leído y el conocimiento de lo que tiene que hacer al respecto.
¿De qué señales de peligro
debemos estar pendientes en nuestra meta comprensión?
Los indicios sugeridos son
de dos tipos, los suscitados por un intento fallido de comprender una oración
simple y los procedentes de un fallo al relacionar dos o más oraciones de un
mismo texto. Entre los indicios suscitados al procesar una oración simple,
están:
·
Una palabra desconocida.
·
Una irregularidad sintáctica que dificulta la
determinación del significado de la oración
·
Una sentencia que el texto da a suponer que
es cierta y que quien la lee tiene motivos para creer que es falsa.
·
Una oración que el lector es incapaz de
interpretar de ninguna manera.
·
Una oración que posee más de una
interpretación.
Una vez clasificado un
indicio con respecto a esta taxonomía, se pueden especificar unos heurísticos
de la metacomprensión para corregir las cosas. Por ejemplo:
·
Cuando hay una palabra desconocida, esperar a
ver si aparece explicada en la oración siguiente; de no ser así, preguntar su
significado o buscarlo en un diccionario.
·
Cuando una oración simple es susceptible de
más de una interpretación, pedirle al que habla que resuelva la ambigüedad (si
se está leyendo, retener ambas interpretaciones e intentar utilizar las
oraciones siguientes para resol-verla)
·
Cuando se detecta una incoherencia implícita,
verificar la solidez de las distintas inferencias que han conducido a dicha
incoherencia.
Es como si no se diesen cuenta
de que la incoherencia en sí constituye una norma crítica para evaluar la
propia comprensión.
8.-
¿Qué estrategias didácticas, recursos y uso de las TI’S implementarías
para un estudiante de nivel secundaria, diagnosticado con dislexia?
R. ENLACES
Y RECURSOS PARA TRATAR LA DISLEXIA
Desde el aula puedes trabajar con un estudiante disléxico
gracias a la ayuda de las nuevas tecnologías, y el uso de recursos como los
siguientes:
1. Katamotz. Dos programas libres
y gratuitos para trabajar problemas de lectoescritura y dislexia: Katamotz
Lectura, para trabajar la velocidad y aprendizaje lector, y Katamotz
Ejercicios, que ofrece más de 16.000 tareas especialmente diseñadas para
alumnos con dislexia que puedes personalizar a tu gusto eligiendo, por ejemplo,
los fonemas que quieres que trabaje el niño.
2. Dyseggxia. Aplicación para
móviles y tabletas, disponible para Android e iOS, que ofrece ejercicios de
inserción, eliminación y sustitución de letras, y de derivación y separación de
palabras. Ofrece diversos niveles de dificultad y está especialmente diseñada
para alumnos con dislexia.
3. Ales II. Completa propuesta
interactiva basada en el universo de Peter Pan que permite practicar la lectura
de forma multimedia, con viñetas, juegos y actividades que van incrementando
poco a poco la dificultad de los grafemas y fonemas. Requiere registro pero es
gratuita. Esta guía didáctica te ofrece un resumen de lo que permite la
aplicación.
4. Ayuda a la LectoEscritura.
Divertido Minisite con varias secciones para practicar la comprensión y la
velocidad lectora, la identificación de letras y palabras, ortografía y
vocabulario, además de la atención y la memoria.
5. Actividades de comprensión lectora.
Paquete de cinco lecturas para Primaria, con actividades para mejorar la
comprensión lectora.
6. Cuadernillo Mejora de la Dislexia 1 y
2.
Compendios de fichas protagonizadas por
un niño llamado Mario, con actividades y juegos, elaborado por el
completo blog El rincón de PT del Sansueña.
7. Plantillas de actividades.
Recopilación de Orientación Andújar con multitud de ejercicios para trabajar la
dislexia personalizables y adaptables, organizados por temas.
8. Caja de las Palabras Mágicas.
Juegos, cuentos y propuestas didácticas para practicar lectoescritura de forma
amena y divertida.
9. Aplicación para mejorar la competencia
lectora.
Minisite para trabajar la velocidad lectora que también puede utilizarse para
comprensión de textos y para perfeccionar la lectura palabra por palabra.
10. BREAL.
Blog con información y materiales para trabajar alternaciones del lenguaje y
dislexia.
Ejercicios
para chicos con dislexia
Ejercicios para niños con
dislexia Omisión de sílabas
Ejercicios dislexia ordenar
sílabas para construir una palabra
Ejercicios dislexia
Completar palabras con sílabas
Ejercicios para niños con
dislexia palabras inventadas
ACTIVIDADES DISLEXIA CADENA
DE PALABRAS
Ejercicios dislexia Palabras
Palabras con una sílaba común
Ejercicios dislexia ordenar
sílabas para construir una palabra
Ejercicios dislexia
segmentacion de sílabas
Completar palabras con
sílabas
Encontrar la silaba que falta
en cada palabra plantilla corregido
Actividades Dislexia Cadena
de Palabras
Actividades de rimas para
alumnos con dislexia
Actividades Dislexia
Encontrar la sÍlaba que repite en las palabras
Actividades lectoescritura
Acortamos oraciones
Actividades dislexia
Pirámide de Palabras
Palabras con todas sus
sílabas comunes menos una
9.-
¿Cómo influye la meta cognición en adolescentes diagnosticados con dislexia y
su etapa como estudiantes en nivel secundaria?
R.
El
hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos datos
tras otros, mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos
datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo
de la información por ambos hemisferios. Pero en los niños disléxicos, la
disfunción o fallo en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento
de la información, lo que incapacita al niño para procesar cambios rápidos de
estímulos o sucesiones, tanto en el área visual como auditiva.
En numerosas ocasiones el
problema está en que los niños/as no conocen las estrategias que hay que
aplicar en la comprensión lectora, no saben cuándo ni cómo ponerlas en marcha o
no son conscientes de que no comprenden la información que están leyendo por lo
que no buscan estrategias que les ayude a la comprensión de dicha información.
Entre las estrategias
metacognitivas que se conciben como fundamentales para la Comprensión lectora
están las estrategias de guiado, las
de comprobación y las de autoevaluación.
Es necesario explicitar las
operaciones implicadas en la lectura para que los alumnos tomen consciencia de
las demandas de la lectura y de las habilidades cognitivas y metacognitivas que
conlleva su ejecución y que pueden aplicar conscientemente para comprender un texto,
con el objetivo de que el alumno se esfuerce en la construcción activa del
significado.
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