caso 3 Problemas comunes en el salón de clases

Problemas comunes en el salón de clases

1.- ¿De qué manera afecta al adolescente al no tener una familia?

R. Afecta a nivel emocional y académico, el tener el respaldo de los progenitores es vital dentro de la formación de todo adolescente, y en el caso presentado no solo no había apoyo, sino que había una ausencia absoluta de los padres, lo que generó un sentimiento de abandono en el niño, agravando aún más su depresión.

2.- ¿Qué estrategias didácticas, recursos y uso de las Tic’s  implementarías  para un estudiante con las mismas características presentadas en el caso?

R. Estrategias:

Ayúdales a superar la frustración: Tus estudiantes necesitan apoyo para reconocer y superar la ansiedad y frustración. Por tu parte, analiza y estudia sus diferentes capacidades y adapta las tareas a ellas.

Sé cercano y atento: Trata a cada estudiante de forma personalizada, intentando dedicarles tiempo exclusivo para hablar con ellos sobre temas académicos o extraescolares.

Marca objetivos razonables, pero que requieran esfuerzo: Adapta los retos a su edad y sus capacidades, pero confiando en que pueden llegar bien lejos. Acompáñalos durante el proceso, para recordarles que lo deben seguir intentando y deben abandonar ante la primera dificultad.

Haz de la curiosidad tu mejor herramienta: ¿Habías pensado alguna vez en empezar todas tus clases con una pregunta que llame la atención de tus estudiantes? Ésta es una forma de despertar su curiosidad por el tema, pero seguro que puedes encontrar otras muchas adaptadas a sus preferencias y características.

3.- ¿Cómo afecta el contexto social en el desarrollo de la cognición del adolescente?

La dislexia genera problemas en el aprendizaje y el uso del lenguaje, la lectura, y la escritura, ya que se ven afectadas las áreas básicas del proceso fonológico y de codificación de palabras aisladas.

El contexto social afecta de gran manera a los alumnos que padecen este trastorno debido a que las personas que están a su alrededor si no tienen conocimiento de lo que el niño tiene, no pueden ayudarle en su aprendizaje, haciendo que el niño no quiera aprender.

4.- ¿Qué plan de intervención implementarías tú y la institución para un alumno así?

Material didáctico:

·         Audiolibros disponibles.

·         Imágenes de instrucciones y horarios

·         Textos impresos con letra grande en las hojas de trabajo

·         Instrucciones simplificadas con palabras claves para las ideas mas importantes

·         Marcalibros o tiras de color para seguir la lectura mientras esta leyendo

Técnicas de enseñanza:

·         Instrucciones paso a pso

·         Repetir instrucciones y luego constatar que el estudiante entendió

·         Consistencia en las rutinas diarias

·         Enseñanza en grupos pequeños

·         Notas acerca de la lección u organizadores para completar y seguir durante la  lección

·         Revisión diaria de las destrezas

·         Enseñanza previa de conceptos nuevos e importantes

Para trabajos en clase y evaluaciones

Los maestros pueden:

·         Ofrecer tiempo adicional para la lectura y la escritura

·         Ofrecer diferentes opciones para responder: tener espacios grandes para escribir o encerrar en círculos las respuestas en vez de completar el espacio en blanco

·         Dar tiras de papel    con letras y números a los estudiantes para que miren como se escriben correctamente.

·         Ofrecer ejmplos de comienzos de oraciones para mostrar como empezar a escribir una respuesta.

·         Mostrar ejmplos de trabajos que puden servri de modelos a los estudiantes.

·         Ordenar ejercicios en la hoja de trabajo del mas fácil al mas difícil

·         Comprobar el nivel de comprensión de diferentes maneras: informes orales, presentaciones en video

5.- ¿Cómo influye la metacognición en el aprendizaje del alumno?

R. Influye, específicamente en el caso, la falta de herramientas por parte del niño para poder desarrollar aspectos de la metacognición tales como el aprender a aprender o aprender a estudiar, y esto es debido esencialmente al primer maestro, quien se enfocaba en reprender al chico por su poca capacidad de lectoescritura, por lo que no fue hasta que llegó el segundo profesor, quien fue el que se encargó de desarrollar estas habilidades en el estudiante.

6.- ¿Cómo se relaciona la inteligencia con la creatividad dentro del alumno de acuerdo al caso?

R. La creatividad en el niño estuvo en sus aptitudes visuales y artísticas, específicamente en la pintura, que, a su vez, según Gardner, esta habilidad también es un tipo de inteligencia, por lo que ahí recae su relación.

Además, mientras que el primer maestro se enfocó en culpar al niño de no aprender, el segundo se dio cuenta de la limitante del alumno, que era la dislexia, la cual no debemos olvidar que no representa un retraso cognitivo, sino simplemente una dificultad para reconocer números y letras, por lo tanto, lejos de tener algún retraso, el alumno solo estaba frustrado.

7.- ¿De acuerdo al video cuales son las concepciones correctas de la enseñanza ideal en la escuela secundaria y por qué?

R. Se cree que el aula la clase la relación con ellos es valioso , como al igual se preocupa por ellos en lo que es lo que les sucede quien lo hace reflexionar lo ayuda, sobre todo el docente debe de ser comprensible lo hace ir más allá de los hechos que observa es capaz de involucrarse relacionarse con los alumnos busca las alternativas para mejorar lo observado sabe tener el con trol sobre sí mismo y lo que el aprende ,esto le permite entender lo que sucede a quien está aprendiendo , aprende de los errores y con vierte lo negativo en lo positivo sabe cuándo acercarse y cuando retirarse se ama así mismo como ama a los demás .

8.- ¿Qué programas, lugares o instituciones existen para ayudar a los estudiantes adolescentes que presentan las mismas situaciones presentadas en el caso (deserción escolar, depresión, dislexia, abandono familiar, etc.)?

POLÍTICA EDUCATIVA, EQUIDAD Y JUSTICIA

Estas propuestas fueron retomadas por el Consejo de Especialistas para la Educación de la SEP, a finales del sexenio 2000–2006, como un punto central para la agenda educativa de México para la justicia y la equidad, principios reforzados en el ámbito latinoamericano por la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), a través de su documento "Educación y conocimiento como eje de la transformación productiva con equidad" –que define la equidad educativa "como el acceso a la educación con iguales oportunidades de ingreso, y con la distribución de posibilidades de obtener educación de calidad. Es decir, con oportunidades semejantes de tratamiento y de resultados en materias educacionales".

La UNESCO, en el documento "Educación para todos en las Américas. Marco de Acción Regional", planteó como un objetivo el desarrollo de una educación inclusiva, haciendo las siguientes recomendaciones:

• Formular políticas educativas de inclusión, que den lugar a la definición de metas e inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular, prioridades de acuerdo con las diferentes categorías de población excluida en cada país, y a establecer los marcos legales e institucionales para hacer efectiva y exigible la inclusión como una responsabilidad colectiva.

Toda sociedad, del tipo que sea –capitalista, socialista, en vías al socialismo, monárquica–, cuenta con sistema

s educativos funcionales a su modus vivendi. Genera políticas educativas pertinentes, con mayor o menor influencia del exterior, debido a la existencia de organismos supranacionales que emiten directrices generales para todos los países –como puede ser la UNESCO, en el campo de la educación para todo el conjunto de las naciones, y las organizaciones regionales como la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC).

En los últimos 20 años estas políticas, surgidas de la Conferencia de Jomtien en 1990, "Educación para Todos", han estado marcadas por el modelo económico neoliberal, con lo cual se ha dado un fuerte impulso a la privatización de la educación y al abandono abierto o semi abierto de la educación por parte del Estado, que deja la satisfacción de la demanda en las manos de la oferta privada. Tal ha sido el caso de la educación en México durante el periodo foxista (2000–2006), en el que se creó el mayor número de escuelas privadas en la historia de la educación, que ofrecen servicios educativos a quienes puedan costearlos, y no siempre de la calidad esperada por los padres de familia.