Discapacidad
intelectual.
Omar
de 13 años, es el tercer hijo de cuatro hermanos, actualmente esta estudiando
el primer grado de secundaria, en el municipio de Ajacuba, Hidalgo. Omar fue
diagnosticado con retraso mental por hipoxia neonatal, con deterioro del
comportamiento de grado no especificado, sus padres especificaron que el
embarazo fue normal al igual que el parto
pero durante el mismo hubo negligencia médica, esto ocasiono privación
de suministro adecuado de oxigeno. Con respecto a su desarrollo empezó a decir
sus primeras palabras a las 3 años y al igual que sus primeros pasos.
Omar
tiene dificultad para poder concentrarse, y llevar el mismo ritmo de trabajo que sus compañeros, al
igual que le cuesta mucho memorizar, Omar se siente abrumado ya que por más que
lo intenta no logra tener el mismo nivel de sus compañeros y se siente
inferior, pero es importante resaltar que Omar es muy buena en las actividades físicas
se le facilita,
A
pesar de tener complicaciones para poder comprender las asignaturas nunca se le
hizo un diagnostico, los padres comentan que los maestros pasaban a Omar con la
mas baja calificación, y cuando llegaba a reprobar, solo se le pedía un trabajo
simple para que este pudiera pasar de grado.
Actualmente
Omar sufre una gran exclusión por parte de sus compañeros los cuales no están
interesados en incluirlo en las actividades de que propone cada maestro, esto
pasa igual con los maestros ya que no están dispuestos a lidiar con Omar, ya
que comentan que ellos tienen que terminar a tiempo sus proyectos.
Preguntas.
1 ¿Qué tipo de apoyo existe en
México para las personas con discapacidad intelectual?
Fundación Incuyeme
La Confederación
Mexicana de Organizaciones a favor de la Persona con Discapacidad Intelectual
A.C. (CONFE) agrupa a 160 instituciones que atienden a población con
discapacidad intelectual; ellos estiman que en México hay unas 300
instituciones de este tipo y que en total se cubren a sólo 14.000 individuos;
es decir, 0.46% de esta población.
El ciclo de vida de
cualquier Persona con Discapacidad Intelectual (PcDI) tiene varias etapas:
Diagnóstico, Estimulación temprana pre-escolar, Apoyo escolar, Formación para
la vida Independiente, Inclusión laboral, Tiempo libre, Recreación, Vida adulta
(Independiente, comunitaria y/o Familiar) y Tercera edad. La gran mayoría de
las Instituciones asociadas a CONFE cubren casi todas las etapas, habiendo una
gran necesidad y oportunidad de cubrir las dos últimas etapas dentro de un
nuevo paradigma de Vida Independiente: la de vida adulta y la de la tercera edad.
Otorgamos
becas educativas y/o terapéuticas, asistencia a cursos o talleres, apoyos para
la inclusión laboral, etc., a niños, jóvenes o adultos, dentro de centros de
atención o por medio de profesionales especializados en los diferentes temas de
intervención.
Asimismo, otorgamos apoyo a familias, impartiendo talleres, cursos de capacitación y de orientación emocional acordes a sus necesidades, en busca de un mejor entendimiento de la discapacidad y una buena convivencia familiar.
Asimismo, otorgamos apoyo a familias, impartiendo talleres, cursos de capacitación y de orientación emocional acordes a sus necesidades, en busca de un mejor entendimiento de la discapacidad y una buena convivencia familiar.
2 ¿
Que consideraciones debe de tener el docente con un alumno con discapacidad
intelectual ?
·
Averigüe cuáles son las
capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos. Proporcione oportunidades
para el éxito.
·
Sea tan concreto como sea posible.
Demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a dar instrucciones
verbales. En lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar
de solo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias
prácticas.
·
Divida las tareas nuevas o más
complejas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno los
realice, uno por uno. Proporcione ayuda según sea necesario.
·
Ofrezca comentarios de forma
inmediata.
·
Enséñele al alumno destrezas para
la vida diaria tales como las habilidades sociales. Asimismo, permita la
exploración ocupacional cuando sea apropiado. Haga que el alumno participe en
actividades en grupos o en organizaciones.
·
Trabaje junto con los padres del niño y demás
personal escolar para crear e implementar un plan educativo que permita
satisfacer las necesidades del alumno. Comparta información en una forma
regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.
3 ¿cual es la situación
académica de las personas con discapacidad en México ( máximo grado de estudios
etc. ) ?
En este
artículo, abordamos la inclusión educativa de las personas con discapacidad en
el nivel superior. Partimos del supuesto de que la educación terciaria
constituye un bien social que, al igual que otros bienes, está sujeta a
procesos y criterios de distribución que se fundamentan en diferentes concepciones
sobre la justicia social. En México, el tema de la inclusión educativa se
incorpora como parte de los discursos, políticas y prácticas educativas hasta
principios de este siglo, principalmente, como resultado de los avances que a
nivel internacional se habían logrado en esta materia y también por la
conformación de una demanda específica de la población con discapacidad. Sin
embargo, las políticas educativas en nuestro país se han concentrado de manera
fundamental en el nivel básico. Algunas universidades han venido implementando
una serie de medidas para atender las necesidades de este sector de la
población, aunque no siempre las han logrado integrar como parte de una
política institucional. Hasta ahora, no existe ningún programa que favorezca la
inclusión de las personas con discapacidad a escala federal.
4¿Cómo podemos identificar la discapacidad intelectual
dentro del aula de clases?
Las alteraciones en la memoria, en el
lenguaje o en la capacidad de relacionarse afectan a la calidad de vida de las
personas con discapacidad intelectual e impiden que se puedan integrar plenamente
en la sociedad. Se busca su avance de mejora de su autonomía e integración
social.
Determinar las necesidades educativas
especiales implica tener en cuenta aspectos
tanto personales (autonomía, socialización, comunicación,
salud, etc.) como
ambientales (hogar, colegio, entorno comunitario...) que
pueden variar a lo largo del tiempo.
Las pruebas como las escalas de Wechsler
y Stanford-Binet, McCarthy, K-ABC, escalas de desarrollo como la de Gessell o
la de Brunet-Lezine, pueden servir a los profesionales para establecer una edad
de desarrollo más que un cociente de inteligencia.
Algunos
instrumentos útiles para la evaluación de la conducta adaptativa son los
siguientes: las escalas Vineland, las de la Asociación Americana de Retraso
Mental (AAMR) -ABS-Adaptive Behavior Scales-, el inventario de desarrollo
Battelle, el modelo de evaluación inicial para alumnos con necesidades
educativas específicas graves y permanentes del Centro de Recursos de Educación
Especial de Navarra (CREENA), la guía "Portage" de educación
infantil, el sistema West Virginia-UAM, el sistema de evaluación para personas
plurideficientes (SEPP), o el manual para la evaluación dinámica de la
comunicación no-simbólica de Martha E. Snell.
Además
de estos instrumentos, técnicas como la observación directa del alumnado en
interacción, participación y desempeños de roles sociales y actividades
cotidianas, constituirán criterios básicos para determinar sus necesidades
educativas especiales.
LA
OBSERVACIÓN como se relaciona, como interactúa con el medio, como es su
desempeño, como se expresa y cuál es su ritmo de trabajo, sus participaciones
su tono de voz
5 ¿Estrategias, métodos y actividades que se pueda
implementar para la estimulación cognitiva?
Debe partirse de su nivel de competencia
y las características de su entorno escolar y familiar, así como de los
recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles.
Por tanto, debe determinarse si
pueden presentar necesidades de apoyos extensos o generalizados:
·
Sobre todo, en lo
referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y
en la comunidad.
·
En aquellos
aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades
socio-emocionales.
·
Darse un tiempo
para conocerse mutuamente
·
Estar de apoyo un
buen periodo
·
Tratarlo como una
persona normal
·
La Federación Vasca
de Asociaciones a Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEVAS) ha
desarrollado unos materiales para la inclusión educativa. Además de la Guía
para la inclusión, están disponibles una serie de cuadernillos de orientación
para el profesorado de las distintas etapas educativas. Estos recursos están
concebidos para que puedan ofrecer la ayuda necesaria y ser útiles al
profesorado de Educación infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
·
CogniFit es la herramienta líder en estimulación cognitiva.
Todos los ejercicios y tareas han sido diseñados por expertos en
neuroplasticidad, estimulación y rehabilitación cognitiva. Utilizar este
soporte informático basado en metodología científica para la estimulación y
rehabilitación de nuestras capacidades cognitivas, ofrece muchas ventajas:
Cualquier
usuario particular o profesional (investigadores, profesionales médicos,
educadores, etc.) puede manejar sin dificultad este programa de estimulación
cognitiva. No es necesario tener conocimientos sobre neurociencia, o
informática. CogniFit permite una gestión intuitiva, ágil y eficaz de las
tareas y resultados del entrenamiento cognitivo.
El programa de
estimulación cognitiva de CogniFit permite activar y fortalecer una gran
cantidad de habilidades cognitivas de una manera fácil y entretenida.
Esta
herramienta ha sido validada científicamente. Cuenta con respaldo científico
que avala su profesionalidad y eficacia.
Se trabajan los 4 reinos cognitivos que es la memoria, la
atención funciones ejecutivas y el lenguaje
Son personas normales como nosotros
tienen metas deseos aspiraciones y merecen ser tratados igual
6¿ cómo apoyar a los padres de
familia la inclusión educativa de Omar?
7 ¿ menciona las características
que distingue el pensamiento del niño con discapacidad intelectual?
El pensamiento es un proceso que permite que el
pensamiento forme conceptos en la mente y tiene que ver con el complejo
problema de la adquisición. La percepción, la memoria y la atención son parte
de ese proceso cognitivo,
En el caso
del niño con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
intelectual su conducción especifica tiene algunas características peculiares
vinculadas con el desarrollo de su pensamiento, algunas de las características que distinguen a estos niños
son.
Egocentrismo
Hace que el niño centre las acciones en sí mismo. En
el niño con DI el ego centrismo se prolonga más por considerarlo incapaz
La
imperactividad y la perseverancia son caracteristicas
que se derivan del egocentrismo
Imperactividad
perseverancia
Dificultad para incorporar datos nuevos accion respectiva sin un
objetivo
Y modificar su punto de
vista definido
es la repeticion obsesiva de una actitud
Estos trabajos mecánicos y repetitivos
refuerzan las estructuras egocéntricas y la inmovilidad del pensamiento
Viscosidad El alumno
se ve limitado para aprlicar lo que sebe efectiva y en momento adecuado
La oscilaciones fluctua entre dos niveles: el que acaba de
superar y el que aspira al alcanzar,el alumnolucha entre dos formas de
razonamiento
Se encuentra atrapado entre dos niveles de pensamiento el que
pretende al cansar y el que aspira
alcanzar
Produce poca claridad en el pensamiento y dificultad a la incorporación
de datos nuevos
8¿Que documentos existen para apoyar al maestro a lograr
la inclusión dentro del aula?
SEP.
El rol del docente es importante, pues éste juega un papel
esencial en la inclusión, por tal motivo, éste debe de cambiar de paradigmas,
tener una visión más global, poseer competencias docentes para entrar en un
cambio educativo, presentar una actitud positiva ante el cambio, desde el aula,
donde están la gran diversidad de alumnos y en ese espacio también se pueden
crear las oportunidades de aprendizaje, señalando las condiciones del
profesorado inclusivo, el docente esté consciente de lo que está trabajando y
lo que quiere lograr con sus educandos, si “la integración educativa hace
énfasis en el derecho de todo niño y joven con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, a ser recibido en la escuela regular”
(Zacarías, De la Peña y Saad, 2006, p. 37).
Mel Ainscow es Catedrático Emérito de Educación en la
Universidad de Manchester, Reino Unido. En una autoridad con un amplio
reconocimiento internacional en la promoción de la inclusión y de la equidad en
la educación. Previamente director escolar, asesor de la autoridad educativa local
y profesor en la Universidad de Cambridge, su trabajo se ha orientado en las
estrategias para conseguir escuelas eficaces para todos los niños y jóvenes.
Consultor de larga duración de la UNESCO,
No hay comentarios.:
Publicar un comentario