UBICACIÓN:
Secundaria Superior Técnica 40, en Cuautla, México, Av. circunvalación 49,
Morelos.
PERSONAJES:
Aylin Meneses edad: 13 años de segundo grado
Pedro Mendoza edad:
13 años de segundo grado
Raquel Escando edad:
13 años de segundo grado
Existen tres adolescentes dentro del aula, uno de
ellos es Aylin, una alumna capaz de mantener su concentración durante las
explicaciones de sus profesores. Hace los deberes y da un breve repaso a sus
notas, ya que no necesita estudiar demasiado para sus exámenes, estudia la
lección cuando su profesor(a) se lo indica e incluso se formula preguntas sobre
los temas de cuya respuesta no encuentra en el libro de texto. En la clase
pregunta a su profesor, pero el problema es cuando sus maestros utilizan
videos, imágenes en las clases y le piden que recuerde algunas características
de los objetos que aparecen, los lugares, los sonidos y no logra recordarlo ya
que su vista no logra decodificar esos detalles.
Pedro es el segundo alumno, él estudia cuando hay
exámenes porque sus padres le revisan la agenda y porque suele olvidar algunas
cosas y hacen que escriba. En clase se desconcentra y se distrae, tiene que
preguntar con alguno de sus compañeros para recordar algunas cosas. Al poner en
práctica su aprendizaje a la hora de hacer el examen se le es difícil ya que él
solo memorizar en el momento que estudia (memoria a corto plazo) y no logra
retener la información porque no se es significativa.
La siguiente alumna se llama Raquel, ella tiene
amnesia retrógrada (no se recuerda lo que sucedió antes de tener el trastorno)
esta es un daño en la corteza en ciertas partes del cerebro, afectando el
proceso de la memorización, provocando un rendimiento escolar bajo, esto generado
por: la dificultad para retener la información, Pérdida de memoria, sus padres
no le ponen mucho caso a su problema. Ella muestra un gran esfuerzo para sus
exámenes, a pesar de que su conocimiento es frágil.
PREGUNTAS
1. ¿cuáles son las estrategias didácticas
que podrían implementar en la materia de español, matemáticas, ciencias para
poder ayudar al desarrollo cognitivo de los tres alumnos?
2. ¿Qué instrumentos de evaluación
utilizarías para comprobar si los 3 alumnos han desarrollado su memoria de
largo plazo, memoria sensorial?
Test
Secuencial WOM-ASM: En la pantalla aparecen
una serie de bolas con diferentes números. Se tendrán que memorizar la serie de
números para poder repetirlos posteriormente. En primer lugar, la serie estará
compuesta por un solo número, pero irá incrementando progresivamente hasta que
se cometa algún error. Habrá que reproducir cada serie de números tras cada
presentación.
Test de
Indagación REST-COM: Aparecen objetos durante
poco tiempo. Después se debe seleccionar la palabra que corresponda con las
imágenes presentadas, lo más rápidamente posible.
Test de
Identificación COM-NAM: Se
presentarán objetos mediante imagen o sonido. Tendremos que decir en qué
formato (imagen o sonido) ha aparecido el objeto la última vez, o si no ha
aparecido previamente.
Test de
Recuperación VISMEM: Aparecerán imágenes en la
pantalla durante aproximadamente cinco o seis segundos. Durante ese tiempo, hay
que intentar recordar la mayor cantidad de objetos que aparezcan en la imagen.
Agotado ese tiempo, la imagen desaparece y se ofrecen diferentes opciones,
entre las que el usuario debe detectar la correcta.
Test de Reconocimiento WOM-REST: Aparecen tres objetos en la pantalla. Primero habrá que
recordar el orden de presentación de los tres objetos tan rápido como sea
posible. Posteriormente, aparecerán cuatro series de tres objetos, algunos de
ellos diferentes a los presentados, y habrá que detectar la secuencia inicial
en el mismo orden
3.
¿por
medio de que estrategias didácticas desarrollarías la teoría de interferencia
en los alumnos?
por medio de cuadros como el SQA (
que se, que quiero saber, que aprendì),
lluvia de ideas.
Discusión guiada:
·
Introducir la idea central de la nueva
información que va a aprenderse. Animar a participar a los alumnos.
·
Elaborar preguntas abiertas
·
Discusión de tipo informal
·
Discusión breve y no dispersa.
·
La información prevé puede irse anotando en el pizarrón.
Lluvia de ideas:
·
introduzca al tema central
·
pedir a los alumnos ideas sobre esa temática
·
pedir que las compartan; anotarlas en el
pizarrón
·
discutir, siempre destacando las ideas más pertinentes
a la temática central
·
recuperar las ideas y origine breve discusión
en relación con lo que se va a aprender.
1.
¿instrumentos
validos para mejorar o rehabilitaral adaptativo con este juego de memoria
El programa
de estimulación y rehabilitación cognitiva para la memoria de CogniFit permite activar, entrenar y
rehabilitar los diferentes procesos mentales implicados en nuestra capacidad de
almacenar y recordar información. ¿Cómo
empezar a usarlo? Es
muy fácil, sólo tienes que registrarte.
La
dificultad de los juegos de memoria de CogniFit se va adaptando a medida que
vamos entrenando. Este recurso científico ha sido perfeccionado para medir
continuamente la capacidad del cerebro para codificar, retener y recuperar la
información que recibimos del entorno. La tecnología patentada de CogniFit modula automáticamente la complejidad
y tipología de las tareas de rehabilitación de la memoria, ajustando las
exigencias cognitivas de los juegos a las características únicas de cada
persona (edad, déficits y/o alteraciones
cognitivas, etc.).
Es
frecuente pensar que la memoria es algo innato. Sin embargo, está demostrado
que, con un entrenamiento cognitivo adecuado, esta
capacidad se puede ejercitar, rehabilitar y mejorar. El programa de intervención cognitiva de CogniFit, basado
en juegos de memoria online, está indicado tanto para individuos sanos, como
para personas que están preocupadas por la pérdida de memoria, o que sufren
algún tipo de declive cognitivo.
Los
ejercicios y juegos para la memoria de CogniFit han sido validados para que tanto niños,
adolescentes, adultos como personas mayores o de la tercera edad puedan
activar, fortalecer y rehabilitar su capacidad de memorización, y comparar su
estado cognitivo con el resto de la población mundial.
CogniFit
ofrece una batería juegos de memoria online totalmente personalizada y adaptada a los puntos fuertes y débiles de
cada persona.
2. ¿Qué tipos de trastorno son
desarrollados a la memoria y como afectan al aprendizaje y la retención?
La dislexia es un trastorno de
aprendizaje en el que un niño tiene muchas dificultades para leer y escribir.
Los niños con dificultades importantes en las matemáticas pueden padecer
una discalculia. Y aquellas personas que tienen problemas para
formar letras al escribir pueden padecer una disgrafía. Otros niños
pueden tener trastornos del lenguaje, presentando dificultades para entender el
lenguaje oral y para comprender lo que leen.
De
todos modos, el tema puede ser confuso. ¿Qué se considera lo
"suficientemente problemático" como para que se pueda diagnosticar
como un trastorno de aprendizaje? La lectura, las matemáticas y la escritura de
letras pueden ser tareas difíciles para muchos niños al principio. Pero, cuando
estas dificultades iniciales no desaparecen y al niño le cuesta mucho avanzar,
es posible que padezca un trastorno de aprendizaje.
A veces el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad se plantea como si se tratara de un trastorno de
aprendizaje, pero, de hecho, no lo es. ¿Por qué? Porque muchos niños con TDAH
pueden aprender en la escuela sin ayudas especiales, aunque se distraigan con
gran facilidad y les cueste mucho quedarse quietos y sentados en clase. Aunque
el TDAH no sea un trastorno de aprendizaje en sí mismo, los investigadores
creen que los niños con TDAH tienen más probabilidades de padecer este tipo de
trastornos.
3. ¿existe alguna forma de estructuración y
organización cognitiva de la información, considerando los elementos contenidos
en la memoria?
algunas de las estrategias de enseñanza que el docente
puede
emplear con la intención de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos. Las estrategias
seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones
(véase Díaz Barriga y Lule, 1977;
Mayer, 1984, 1989 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su
efectividad al ser introducidas como
apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la
enseñanza (exposición,
negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las
principales estrategias de enseñanza son
las siguientes:
• Objetivos o propósitos del aprendizaje
• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores previos
• Preguntas intercaladas
• Pistas tipográficas y discursivas
• Analogías
• Mapas conceptuales y redes semánticas
1. ¿Cómo desarrollarías las etapas de la
memoria en los alumnos?
Es por ello que en este artículo me gustaría
referirme a unas pautas de actuación que creo que pueden beneficiar a que
nuestros alumnos fortalezcan o consoliden su memoria:
1.
Rutina. Es fundamental que los docentes seamos capaces de establecer una
rutina en nuestra forma de enseñar en el aula. En ocasiones podemos pensar que
la rutina es sinónimo de aburrimiento, y creo que no es así. A través de la
rutina y la repetición es como nuestros alumnos interiorizarán mecanismos que
harán más fácil su proceso enseñanza-aprendizaje. Creo personalmente que la
rutina es un gran aliado de la memoria.
2.
Orden. Otro aspecto muy a tener en cuenta es la importancia del orden. Creo
que en una clase es muy significativo ver cómo los alumnos gestionan su propio
espacio. Es importante, al respecto, estar muy atento al orden de nuestros
alumnos, porque nos puede dar muchas pistas acerca de su forma de ser y de
actuar. Con ello no quiero decir que un alumno desordenado sea peor alumno, pero
sin duda el orden es un factor que puede mejorar la atención y la
concentración, aspectos íntimamente ligados con la memoria.
3.
Sueño. Aunque pueda parecer una obviedad, las horas de sueño influyen
directamente en la memoria de un adolescente. Cada vez hay más alumnos que
reducen sus horas de sueño, que debería situarse entre las nueve o nueve horas
y media diarias. En muchas ocasiones los docentes observamos cómo afecta la
falta de sueño a la memoria y a la capacidad de atención y concentración de
nuestros alumnos. En este sentido creo que es importante establecer una
comunicación fluida con las familias para que sean ellas las que nos ayuden a
que nuestros alumnos duerman las horas pertinentes. En este sentido os
recomiendo la lectura del artículo titulado Actividad de tutoría. El horario personal. En este artículo explico cómo podemos detectar y gestionar el horario
de nuestros alumnos.
4.
Emoción. Creo que es innegable la relación que existe entre las emociones y la
memoria. A veces tendemos a pensar que las emociones sólo guardan relación con
nuestro comportamiento y creo que no es así. Un recuerdo asociado a una
información cargada emocionalmente permanece grabado en el cerebro. Seguramente
todos estaréis de acuerdo en afirmar que recordamos con mayor facilidad
aquellos datos y experiencias que contienen una carga emocional y afectiva. En
otros artículos ya me he referido a la distinción entre explicar y enseñar.
Pues bien, cuando un docente enseña, en ese procedimiento hay una carga
emocional mucho mayor que cuando explicamos. Es por ello que si nos esforzamos
a enseñar a partir de una correcta carga emocional, nuestros alumnos tendrán más
posibilidades de asimilar aquello que les transmitimos. Para mí no hay
educación sin emoción y la emoción es aprendizaje.
5.
Empatía y simpatía. Muy ligado a la emoción están los términos empatía y simpatía.
Mientras que la simpatía es un proceso básicamente emocional, la empatía va
mucho más allá, ya que implica la capacidad de ponerse en la piel del otro. Es
por ello que debemos potenciar por encima de todo la empatía sobre la simpatía.
Porque para la empatía se necesita aprendizaje, mientras que para la simpatía
no, al ser mucho más espontánea. Potenciando la empatía, fomentamos la
inteligencia emocional y además la atención. Sobre la empatía recomiendo el
artículo titulado 5 consejos para aumentar la empatía con tus alumnos.
6.
Refuerzo positivo
incondicional. Ya me he referido en otros artículos a esta
expresión. Se basa, principalmente, en premiar de forma activa la participación
y el interés del alumno en el aula. Este tipo de refuerzo tiene un valor
realmente extraordinario para el alumno, ya que lo valora muy positivamente. Al
hacerle un reconocimiento público, incidimos en sus emociones y aumentamos su
motivación. Y a mayor emoción y motivación, mayor fijación de la memoria.
Además, el refuerzo positivo incondicional fomenta la autoestima y hace que los
alumnos ganen en seguridad.
7.
Anécdota. Para fomentar y trabajar la memoria acerca de los conocimientos que
nuestros alumnos van adquiriendo en las sesiones lectivas, recomiendo el uso de
la anécdota como un elemento muy válido para la fijación en la memoria de lo
que les enseñamos a nuestros alumnos. Me parece que es muy interesante el
enseñar a partir de analogías, es decir, cómo a través de una anécdota podré
recordar con mayor facilidad aquello que mi profesor me ha enseñado.
Además, la anécdota hace que el alumno aumente significativamente el grado de
atención. Siempre que el tema me lo permite, me gusta empezar con una anécdota
para enseñar posteriormente los conceptos relacionados de forma directa o
indirecta con dicha anécdota.
2. ¿actividades o recursos para estimular
la memoria ecoica, icónica en los 3 alumnos?
Programas
específicos
El
desarrollo de los programas requiere el planteamiento de unos objetivos, seguir
unas directrices y
realizar evaluaciones inicial
y final con registros cuantificados que permitan valorar los progresos.
• Es conveniente que el trabajo se realice de forma individual,
adaptando los ejercicios y estrategias a las características de cada alumno.
• Hay que asegurarse de que el alumno conoce previamente el
nombre de los colores, objetos e imágenes que se le van a presentar, para que
la comprensión no interfiera la memorización. Lo mismo debe suceder con las
expresiones y conceptos que se le hayan de presentar.
• Es recomendable tener preparados previamente los objetos e
imágenes que se le van a presentar, incluso teniendo apuntada por escrito la
secuencia que se va a presentar en cada momento, sobre todo cuando va
aumentando el número de objetos que forman la secuencia.
• En las pruebas de repetición de frases, se recomienda preparar
las frases, realizando una fase de estudio para comprobar de las que se van a
utilizar (al menos 5 frases de modelo para cada edad).
• Conviene anotar las anécdotas o condiciones variables que
aparecen con cada uno de los alumnos, así como añadir comentarios a los
resultados, sin centrarse de forma exclusiva en la obtención de datos
cuantitativos.
• Hay que crear un ambiente cómodo, agradable, de juego, en el
que el alumno se sienta a gusto y no en situación como de examen.
Memoria
auditiva
Prueba 1
Realizar órdenes sencillas. Aumentar paulatinamente
el número de acciones que componen la orden.
Índices de dificultad:
a) Acciones corporales con una sola apalabra
(levántate, siéntate, sopla, salta, bosteza, ríe, canta, llora, tose)
1. b) Acciones corporales de dos palabras (cierra – abre los ojos, la boca,
la mano, etc.; saca – mete la lengua; mueve la mano – la pierna, la cabeza,
etc.).
c) Una acción más un objeto (colócate junto a la
puerta, la mesa, le ventana, la silla; toma el lápiz, la goma, el cuaderno;
pósalo en la mesa, la silla, etc.; colócalo encima, debajo, detrás, delante
de…; dentro o fuera de una caja, etc.).
Prueba 2
Repetir palabras; aumentar paulatinamente el número
de palabras que han de repetir.
a) Monosílabas: Sí, no, pez, pan, sol, sal, luz,
mar, pie.
b) Bisílabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso,
bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo.
c) Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara,
cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota, nevera, zapato, muñeca.
3. ¿Cómo ayudarías a los alumnos a
reconstruir su nueva información que se les va dando y la previa y poder llegar
al aprendizaje?
Hay
que considerar que en general las personas retienen muy poco de lo que oyen en
una clase u otros ambientes de aprendizaje, a menos que lleguen a estar
activamente implicados en el proceso de aprendizaje y apliquen el nuevo
conocimiento a resolver problemas específicos. Esto es particularmente
importante en esta era en que la nueva información y los cambios tecnológicos
ocurren más rápido que nunca. En este entorno los estudiantes deben ser
enseñados a ser aprendices a lo largo de toda su vida, y cómo encontrar,
organizar, usar y evaluar información.
De
acuerdo a su naturaleza, las estrategias pueden ser cognitivas, metacognitivas
y de apoyo. De acuerdo con su función, se pueden clasificar teniendo en cuenta
los procesos de pensamiento a los que sirven: sensibilización, atención,
adquisición, personalización, transferencia y evaluación. Para simplificar al
máximo establece cuatro grupos:
•
Estrategias de apoyo, las cuales están al servicio de la sensibilización del
estudiante hacia las tareas de aprendizaje, en tres ámbitos: la motivación, las
actitudes y el afecto.
•
Estrategias de procesamiento, que suministran las condiciones mínimas de funcionamiento
para que el aprendizaje significativo se pueda producir, y van directamente
dirigidas a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los
materiales informativos. Las más importantes son la repetición, la selección,
la organización y la elaboración.
•
Estrategias de personalización, relacionadas sobre todo, con la creatividad, el
pensamiento crítico y la transferencia.
•
Estrategias metacognitivas, que planifican y supervisan las estrategias
cognitivas.
Enseñarles
a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre el material
a tratar, y relacionándolos de manera sustancial con cada nueva información.
•
Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando a aprendan y a entrar en
las intenciones de los demás, en especial de sus formadores, para ajustarse a sus
intenciones y demandas.
•
Enseñarles que no deben estudiar para aprobar, que únicamente se aprende en profundidad
cuando lo aprendido es fruto de un esfuerzo de comprensión y, sobre todo,
mostrarles que aprender así es a la larga más rentable porque es más duradero y
funcional.
•
Enseñarles a actuar de un modo científico en su aprendizaje, convirtiendo sus ideas
en hipótesis, comprobando su validez mediante su confrontación con la realidad
o con las ideas de otros, interpretando los resultados y replanteando las
premisas de partidas.
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